Занятия по знакомству детей с творчеством и чарушеным

Проект по художественной литературе для детей 6 -7 лет на тему:

занятия по знакомству детей с творчеством и чарушеным

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста . Реализация дополнительного образования (количество занятий в неделю), 1 .. способностей детей, знакомство с историей народного творчества. .. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушеным. Конспект занятия по ознакомлению с живописью детей старшего дошкольного возраста. «Знакомство с творчеством Е. И. Чарушина». Составитель. Скачать: проект по художественной литературе для детей 6 -7 лет Формировать интерес к творчеству художников- иллюстраторов « Знакомство со средствами выразительности рисунка» (как . -Назовите герои каких произведений изображены Чарушеным Логопедическое занятие.

Нарисовать совместно с ребёнком свою иллюстрацию по произведению Е. Развивать у детей мышление при отгадывании загадок. Способствовать расширению кругозора детей, сообразительности, смекалки, развивать познавательный интерес. Сформировать интерес к книгам, иллюстрациям, творчеству Е. Закрепить знания детей о творчестве Е. Чарушина, его произведений; развивать память, творческую деятельность детей.

Рассматривание книг, иллюстраций по произведениям М. Знакомство детей с писателем природоведом. Развивать интерес к книгам о животном мире. Побудить детей к созданию коллективного панно по произведению М. Придумывание различных вариантов продолжения рассказов. Развивать творческую активность детей, коммуникационные навыки работы в мини-группах.

Аппликация по произведению М. Итоговое занятие по творчеству писателя М. Анкетирование родителей -анализ и оценка ситуации 2. Размещение статей, консультации, презентации, рекомендации по теме проекта на сайте ДОУ.

Информационное и публикационное обеспечение проекта. Ребенок, воспитанный на народной сказке, чувствует меру, которую воображение не должно переходить в искусстве, вместе с тем у него начинают складываться реалистические критерии эстетических оценок.

В сказке, особенно в сказке волшебной, многое дозволено.

занятия по знакомству детей с творчеством и чарушеным

Действующие лица могут попадать в самые необычайные положения, животные и даже неодушевленные предметы в ней говорят и действуют, как люди, совершают всевозможные проделки.

Но все эти воображаемые обстоятельства нужны лишь для того, чтобы предметы обнаружили свои истинные, характерные для них свойства. Если типичные свойства предметов и характер производимых с ними действий нарушаются, ребенок заявляет, что сказка неправильная, что так не бывает. Здесь открывается та сторона эстетического восприятия, которая имеет важное значение для развития познания ребенком окружающей действительности, поскольку художественное произведение не только знакомит его с новыми явлениями, расширяет круг его представлений, но и позволяет ему выделить существенное, характерное в предмете.

Реалистический подход к сказочной фантастике вырабатывается у ребенка только на определенной ступени развития и лишь в результате воспитания. Титаренко показали, что малыши, не обладая соответствующим опытом, часто готовы согласиться с любым вымыслом. Только в среднем дошкольном возрасте ребенок начинает уверенно судить о достоинствах сказки, исходя из правдоподобности изображенных в ней событий. Смеясь над ними, ребенок обнаруживает и углубляет свое правильное понимание окружающей действительности.

Таким образом, восприятие сказки способствует развитию познания ребенком объективной действительности. Однако эстетическое восприятие не сводится к пассивной констатации известных сторон действительности, хотя бы очень важных и существенных. Оно требует, чтобы воспринимающий как-то вошел внутрь изображаемых обстоятельств, мысленно принял участие в действиях героев, пережил их радости и печали.

Такого рода активность чрезвычайно расширяет среду духовной жизни человека, имеет важное значение для его умственного и нравственного развития.

Флерина отмечала, что представители буржуазной детской психологии отвечают на этот вопрос отрицательно. Они говорят об эгоцентризме ребенка, о его нежелании стать на точку зрения другого человека, о невозможности для него понять мотивы чужих поступков. Такое понимание психики ребенка грубо противоречит действительности. Важнейший сдвиг, который происходит в дошкольном возрасте, как раз и заключается в развитии способности мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах.

Слушание сказки наряду с творческими играми имеет важнейшее значение для формирования этого нового вида внутренней психической активности, без которой невозможна никакая творческая деятельность.

Четкая фабула, драматизированное изображение событий в сказке способствует тому, чтобы ребенок вошел в круг воображаемых обстоятельств, стал мысленно содействовать героям произведения.

занятия по знакомству детей с творчеством и чарушеным

Славина показала, что при соответствующей педагогической работе уже у малыша - преддошкольника можно вызвать интерес к судьбе героя повествования, заставить его следить за ходом событий и пережить новые для него чувства. У предшкольника можно наблюдать лишь зачатки такого содействия и сопереживания героям художественного произведения.

Значительно более сложные формы восприятия произведения приобретает у дошкольника. Его восприятие художественного произведения носит чрезвычайно активный характер: Та деятельность, которая при этом осуществляется, особенно в начале дошкольного возраста, по своей психологической природе очень близка к игре. Но если в игре ребенок реально действует в воображаемых обстоятельствах, то здесь и действия и обстоятельства являются воображаемыми.

Ребенок не хочет и не умеет занять позиции стороннего наблюдателя по отношению к описываемым в сказке событиям.

занятия по знакомству детей с творчеством и чарушеным

Он пытается вмешаться в события, принять сторону того или иного действующего лица, стремится к реализации целей положительного персонажа не только мысленно, но и действенно. Эту черту подметила Е. Флерина, анализируя изобразительное творчество ребенка. Она говорит, что дошкольник обычно занимает позицию внутри изображаемых обстоятельств, а не вне. В течение дошкольного возраста ребенок проходит длительный путь в развитии отношения к художественному произведению: Запорожец заметил, что восприятие искусства является для ребенка своеобразной формой познания объективной действительности.

Ребенок как бы входит внутрь событий художественного произведения, становится как бы их участником. Постепенно он научается становиться на позицию героя, мысленно ему содействовать, радоваться его успехам и огорчаться из-за его неудач.

Формирование в дошкольном возрасте этой внутренней деятельности позволяет ребенку не только понять явления, которые он непосредственно не воспринимает, но и отнестись со стороны к событиям, в которых он не принимал прямого участия, что имеет решающее значение для последующего психического развития.

Гурович отмечала, что анализ восприятия детьми художественных произведений показал прямую зависимость между восприятием морали художественного произведения и нравственными качествами детей. Наблюдения за детским коллективом в процессе восприятия детской книги, а особенно беседы после чтения показывают разницу в понимании нравственной идеи и образов художественного произведения в зависимости от личных моральных качеств коллектива.

Эмоциональный отклик детей на чтение и вопросы воспитателя, их реплики, поведение после чтения оказывают более сильное воздействие на детей нравственной идеи произведения, положительных моральных качеств и поступков героев, когда они соответствуют их собственным положительным качествам. Наряду с этим необходимо обращаться к некоторым общим характеристикам детского мировоззрения, которые стали бы основой создания ими творческих образов художественных произведений.

Запорожец видел как постижение чудесного в обыденном, индивидуального в общем. Развитие эстетического мировидения осуществляется путем создания условий для творческого восприятия детьми произведений художественной литературы. В ходе их восприятия ребенок создает особую систему образов, позволяющих ему индивидуальность и самобытность явлений действительности в некотором целостном художественном контексте. Помимо этого, восприятие литературных произведений может быть построено как синтетическая форма освоения ребенком мира художественной культуры.

Эстетическое развитие ребенка неразрывно связано с развитием его образного видения. Но и творчество в искусстве есть то самое образное видение, которое, по словам выдающегося русского ученого А.

Проект по художественной литературе для детей 6 -7 лет на тему:

В литературной области материалами восприятия игры являются язык, образы, мотивы, типы, сюжеты и их эволюция. Литературный художественный образ, попадая в сознание ребенка, приобретает новые неожиданные измерения. Художественно-эстетический образ — это образ, сотворенный самим ребенком, индивидуально своеобразный, неповторимый.

Однако такой последовательности не существует. Это единство мысли и чувства обусловлено тем, что само художественное произведение является результатом не только чувств и отношений автора, его конкретных представлений, но и его сложной абстрагирующей мысли, его понятий, суждений.

Чувственная сторона восприятия ребенком художественного произведения ни в коей мере не умаляет роли языка и мышления и тем более художественного слова, которое одновременно ведет ребенка по линии чувственно-образного и аналитическо-синтетического, абстрагирующего мышления.

Слушая рассказ, сказку, ребенок дошкольного возраста проявляет особую внутреннюю активность, становясь как бы соучастником описываемых и воспринимаемых событий. Флерина отмечала и такую особенность, как наивность детского восприятия: Ведущая особенность эстетического восприятия — его творческий характер, который выражается в субъективно-пристрастном и активно-преобразующем отношении ребенка к художественному произведению.

Поддъяков, неопределенные образы, представления, знания оказывают развивающее влияние на всю структуру детского опыта, делают его открытым к самообновлению, придают ему творческий характер. Запорожец отмечал, что активное восприятие художественного произведения чаще выражается в отдельных речевых и действенно-игровых проявлениях ребенка, а не в способности пересказать его в результате включенности его в литературную ситуацию, когда он в игровой форме начинает содействовать и сопереживать героям произведения.

При этом у ребенка возникает целая гамма переживаний, носящих яркий эмоциональный характер: Яшина заметила, что литературное произведение представляет собой сложное образование, складывающееся из самого текста и необходимого внетекстового контекста, который строится самим ребенком в соответствии с его индивидуальными и возрастными возможностями.

По словам психолога В. Мухиной, восприятие детьми литературного произведения зависит от ряда взаимосвязанных причин. С одной стороны, конкретный текст ребенок воспринимает в своей целостности и уникальности. Сказка, которую он услышал, единственна и неповторима. С другой стороны, ребенок знает и другие сказки, его литературный опыт достаточно широк.

занятия по знакомству детей с творчеством и чарушеным

Этот литературный опыт в целом и его отдельные элементы могут влиять на характер и способы восприятия конкретного литературного произведения, да и всего окружающего мира, на всю систему образных представлений. Источником своеобразия в восприятии художественной литературы есть и в особенностях словесно-образного освоения окружающего мира, и в стихийно складывающихся эстетических предпочтениях и в излюбленных формах словесного творчества. Восприятие художественной литературы детьми носит творческий характер; выражается в субъективно эмоциональном, и преобразующем отношении ребенка к художественному произведению.

Восприятие характеризуется эмоциональной включенностью, многовариантностью, свободой интерпретации. Творческое восприятие детей стимулируется некоторыми свойствами литературных произведений. Стимулируется оно не просто новизной текста или неопределенностью, а специфическим комплексом характеристик литературного произведения.

Рубинштейн пронизывает всю жизнь ребенка, наполняет ее бескорыстным созиданием смыслов. Наряду с эстетическим всю жизнь ребенка пронизывает и прагматическое отношение, необходимое для его полноценной социальной адаптации и безболезненного вхождения в мир взрослых. Это накладывает свой отпечаток на восприятие им художественной литературы. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три стадии: Художественное восприятие ребенка на протяжении дошкольного возраста развивается и совершенствуется.

Гурович на основе обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности восприятия дошкольниками литературного произведения, выделяя два периода в их эстетическом развитии: В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героев, но и мотивы поступков, переживания, чувства. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы.

Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной выразительности на протяжении всего дошкольного возраста.

Формирование интереса к творчеству Чарушина у детей дошкольного возраста - Реферат

Итак, восприятие произведений художественной литературы зависит от возраста детей, их опыта, индивидуальности. Изучение возрастных особенностей показывает, что у дошкольников можно развить эмоциональное эстетическое восприятие литературы, то есть умение понимать и чувствовать не только содержание, но и форму произведения, проявлять поэтический слух, отзываться на образную речь, выразительность интонации.

Таким образом, восприятие — это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном действии на органы чувств. В дошкольном возрасте восприятие превращается в особую познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления.

Восприятие художественных произведений на разных ступенях развития детей носит различный характер и имеет свои особенности. Художественное восприятие выступает, прежде всего, как психический процесс, который протекает под непосредственным воздействием произведения искусства, но он коренным образом отличается от того, что принято называть восприятием в психологии.

Творчество Евгения Ивановича Чарушина эмоционально и многозначно. Оно трогательно и восхитительно, как улыбка ребенка. Художник и писатель, он дарит ребенку с ранних лет его жизни неповторимое чувство красоты родной природы, родного края, Родины.

  • Творчество Е.И. Чарушина
  • Дошкольник.РФ

Оно живет в памяти, обращенной к первым годам жизни, первым впечатлениям, и сопричастно всему земному, что окружает человека с момента рождения. Поэтому творчество Чарушина близко не только детям, но и взрослым.

На страницах его рассказов не встречаются нравоучения и указания, но, прочитав или прослушав их, ребенок начинает понимать, что доброта и любовь должны править миром, что красота — это, прежде всего отсутствие эгоизма, что сохранность жизни и бережное отношение ко всему живому — первый показатель нравственности человека.

Произведения Чарушина сильны тем, что, как бы исподволь, учат добру, ответственности и причастности человека ко всему, что его окружает. Они близки русскому фольклору для маленьких. Не случайно исследователи-лингвисты считают, что Чарушин широко пользуется сказовой манерой повествования. Как и в фольклоре, так и в произведениях мастера каждый открывает для себя столько, сколько может пропустить через свое сердце, разум и чувство. Соприкасаясь с творчеством Чарушина, педагог должен уметь поддержать авторскую мысль и подать произведение созвучно.

Последнее требует от него тонкого восприятия мира. Иными словами, взрослый должен пропустить через себя чувство автора, понять его основную мысль и в точности донести до сознания ребенка. Только он, взрослый, целенаправленно организуя окружающий предметный мир ребенка, раскроет в своих действиях и отношениях его сущность: В последние десятилетия некоторые отечественные и зарубежные психологи по-новому интерпретируют раннее и дошкольное детство. Считается, что ребенок не пассивный созерцатель мира, а наоборот, его активный участник.

И вот что, пожалуй, самое главное: Именно он, взрослый, эмоционально наполняет и расцвечивает его жизнь. Познавая отношение взрослого к миру предметов, материальной и духовной культуры, к природе и обществу, ребенок, подражая, учится жить в обществе, усваивает его ценностные ориентации. Социальная среда, таким образом, выполняет воспитывающую функцию: В связи с этим следует говорить о гуманизации воспитательного процесса в целом, и культуре воспитания в частности.

Это означает то, что мы, взрослые, собственным примером, образом жизни, своими чувствами, словами и делами формируем у ребенка нравственно-этические нормы поведения; симпатии и эмпатии, толерантность и альтруизм, доброту и заботу, бережное и любовное отношение ко всему живому, что его окружает.

Именно поэтому гуманизация воспитательного процесса выступает как принцип современной педагогики, подразумевающий воспитание красотой и добротой. Доброта не может быть некрасивой. Не случайно Федор Михайлович Достоевский утверждал: Малыша мы, взрослые, обязаны учить замечать эту красоту, созидать ее, воспитывать благоговейное отношение к.

Ведь ребенок так же восприимчив и отзывчив к миру, как и мы, взрослые. Просто он другой и по-другому реагирует.

Эту особенность ребенка знал и учитывал Евгений Иванович Чарушин, в творчестве своем тонкий педагог и чуткий психолог. Вот почему творчество мастера не утратило своей актуальности. Его рассказы о животных удивительно выразительны. Она в чулане мышь поймала, за это ее хозяйка молочком накормила. Сидит Маруська на коврике сытая, довольная.

занятия по знакомству детей с творчеством и чарушеным

Песенки поет-мурлычет, а ее котеночек маленький — ему мурлыкать неинтересно. А сколько в этих пяти предложениях заложено полезной и интересной для ребенка информации! Здесь о том, за что кошку ценит хозяйка, какую пользу она приносит. Яркие, выразительные, образные характеристики проиллюстрированы рисунком на большей части страницы. Курочка скорей на землю присела, все перышки растопырила и заквохтала: Внимание и наблюдательность, теплое любование Можно сказать, преклонение человека перед обыкновенной курицей, такой заботливой к своим птенцам.

И опять — на большей части страницы — иллюстрация. Истоки искусства Евгения Ивановича Чарушина в его детских впечатлениях, в красоте родной природы, окружавшей его с детства, в добром и заботливом отношении к животным, которое он наблюдал, будучи ребенком. Приглядимся к любой из его книжек.

Предмет и образ существуют у него в неразрывной слитности. Он отталкивается от натуры, по-художественному преобразует ее и уже через образ снова как бы возвращается к натуре. Его творческая интуиция всегда на страже такого преображения натуры, которое не нарушает, а, наоборот, подчеркивает ее живую достоверность фактурой оперения и шкурки, пластики зверя или птицы.

Это слова исследователя творчества писателя В. Сам же Чарушин так писал о себе: Меня интересует его мех. Когда ребенок хочет пощупать моего зверенка — я рад.

Мне хочется передать настроение животного, испуг, радость, сон и. Техника письма, манера передачи образа у Чарушина действительно соответствуют реалистической направленности, стремлению передать и движение, и настроение животного, которого так и тянет погладить.

Так и хочется его пожалеть, защитить. Удивительное слияние стихотворного текста и иллюстраций. Детеныши животных на обложке книги, на первом развороте И два медвежонка, со всех ног убегающие от маленькой зебры; и львенок, смотрящий прямо на читателя, как бы спрашивающий нас о чем-то.

На развороте все заняты своим делом — бегают, играют, с любопытством смотрят друг на друга, но у каждого свой характер, свои повадки, увлечения. Каждый живет своей детской жизнью. И нет сомнения, какой восторг они вызывают у детей — чувство радости, добра и Обратите внимание, как реалистичны звери в обрисовке. Да, цветовая гамма иллюстраций достаточно скупа, однако удивительно выразительна — тонко сочетающиеся черные, коричневые, желтые, белые мазки, пятна; иногда желтый цвет становится золотисто-охристым; очень точны детали изображений.

И текст, и иллюстрации рыже-коричневые, желтые, синие, черного цвета совсем немного — только для того, чтобы подчеркнуть отдельные перышки, выделить клювик, лапки птенцов. Особенно запоминается иллюстрация на развороте Чарушин вообще мастер композиции в разворотетретья часть которого — толстый кряжистый ствол. Левую часть занимает обозначенное черно-рыжими штрихами гнездо и в нем — орущие воронята. Очень скупы, но живописны пейзажные изображения.

Не поленитесь, найдите иллюстрации Евгения Чарушина к рассказу Н. Связь с занятием музыкой. Художников, которые рисуют животных, называют анималистами. А почему художникам-анималистам так тяжело выполнять рисунки? Верно, рисование живых животных с натуры представляет собой много сложностей. Во-первых, в наше время в городе животные в основном находятся в зоопарке причем в крупных городахчто очень неудобно с точки зрения учебного рисования.

Во-вторых, животные очень подвижны и их трудно, подчас невозможно, изображать с одной, фиксированной точки зрения. Поэтому ограничиваются все анималисты, выполнением быстрых набросков и зарисовок с натуры живых зверей, птиц, рыб, домашних животных. Выдающимся художником - анималистом был наш соотечественник, писатель Евгений Чарушин. Он рисовал также животных в неволе. Писатель делал это не случайно. Ему важно было не только правдиво описать поведение животных в неволе, но и показать, что они окружены разумной заботой людей, что им стараются создать условия, близкие к природным.

Вот птичье озеро в Московском зоопарке. Птицы не покидают. Вот на площадке молодняка изображены весёлые зверята.